Μάθημα : Στα βήματα του Μανόλη: Μια περιήγηση στη Σμύρνη των αρχών του 20ού αιώνα

Επεξεργασία στην ολομέλεια

• Τοπόσημα και χωρισμός ενοτήτων: Οι μαθητές εντοπίζουν και υπογραμμίζουν τα τοπόσημα του κειμένου και βάσει αυτών χωρίζουν το κείμενο σε ενότητες.
• Χαρτογράφηση: Αξιοποιώντας τη λίστα με τα τοπόσημα (τοποθετημένα στη σωστή χρονική σειρά), εκπαιδευτικός και μαθητές/τριες «ιχνηλατούν» από κοινού τη διαδρομή του Μανόλη πάνω σε ιστορικό χάρτη της Σμύρνης που προβάλλεται στον διαδραστικό πίνακα (βλ. συνοδευτικό υλικό). Ο/Η εκπαιδευτικός πλαισιώνει την αφετηρία (Σιδηροδρομικός Σταθμός Αϊδινίου) με συνοπτικές ιστορικές πληροφορίες και μέσω των χαρτών της Google αναπαριστά την πιθανότερη μετάβαση του ήρωα από τον αγροτικό Κιρκιντζέ (σημερινό Şirince) στην αστική Σμύρνη (βλ. ενδεικτική χάραξη εδώ: https://maps.app.goo.gl/Nz3F7WsYPTYd8gKe9).
• Το λεξιλόγιο της κίνησης: Με την καθοδήγηση του/της εκπαιδευτικού οι μαθητές/τριες αποδελτιώνουν από το κείμενο ρήματα ή εκφράσεις που δηλώνουν κίνηση (λ.χ. περπατούσα, συνεχίζω το σουλάτσο, τριγύριζα κλπ.) και εμπλουτίζουν τον κατάλογο με δικές τους λέξεις ή φράσεις που αναδεικνύουν την έννοια της περιήγησης (π.χ. περιηγείται, σεργιανίζει, βολτάρει/κάνει βόλτα/φέρνει βόλτες, περιφέρεται κ.ά.). Η δραστηριότητα ολοκληρώνεται με συζήτηση για τη λειτουργία αυτών των γλωσσικών επιλογών: Τι δείχνουν αυτά τα ρήματα για τον Μανόλη και την εμπειρία του στην πόλη; Πώς συνδέεται η διαρκής κίνηση του ήρωα με την επιθυμία του να γίνει «ένα πελώριο μάτι» και «ένα πελώριο αφτί» (πρβλ. ήθελα να γίνω ένα τέτοιο μάτι να τα δω όλα μονομερίς. Και να γίνω κι ένα πελώριο αφτί, ν' ακουμπήσω στον κόρφο τούτης της πολιτείας, ν' ακούσω την καρδιά της.); Με ποια συναισθήματα ή/και σκέψεις κατακλύζεται ο ήρωας κατά το πέρασμά του από το ένα σημείο στο άλλο;