Μάθημα : ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ - 5ο ΔΣ ΒΕΡΟΙΑΣ

Οι μαθητές προσδοκούμε να:

- διασαφηνίσουν

την έννοια του

δάσους και του

δασικού

οικοσυστήματος

1. Δημιουργία ομάδων

Team Picker Wheel

Team Picker Wheel - Randomize a List of Names into Group

2. προβολή βίντεο ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ - καταγραφή ήχων & εικόνων

https://youtu.be/50TR_M_jpeQ

3. Συζήτηση για το βίντεο: συναισθήματα

Οι μαθητές προσδοκούμε να:

- διασαφηνίσουν

την έννοια του

δάσους και του

δασικού

οικοσυστήματος

- πληροφορηθούν

για τα δάση που

υπάρχουν στην

Ελλάδα

1. Έρευνα στην τάξη: δάση, προβολή δασικών χαρτών  Ελλάδας (Εθνικοί δρυμοί, εθνικά πάρκα, αισθητικά πάρκα), αποσαφήνιση όρων, εστίαση στα είδη δέντρων, https://www.geogreece.gr/dasos.php
2. Αναζήτηση εικόνων με διάφορα είδη δέντρων ελληνικών δασών

Πρόσθετο Υλικό Εκπαιδευτικού

Ελληνικά Δάση

Κίνδυνοι του δάσους

Οι μαθητές προσδοκούμε να:

- διασαφηνίσουν

την έννοια του

δάσους και του

δασικού

οικοσυστήματος

Ερωτηματολόγιο

Φόρμα google

Ενδεικτικές απαντήσεις ερωτηματολογίου (βλ. συνημμένο pdf)

Οι μαθητές προσδοκούμε να:

-αντιληφθούν τη διαδικασία υποβάθμισης δασικών περιοχών

-εκτιμήσουν τα δασικά οικοσυστήματα

1. Ανάγνωση ιστορίας 

Η ιστορία ενός δένδρου. Ένα παραμύθι για μικρούς και μεγάλους...καταπατητές (βλ. pdf)

https://actuality-online.blogspot.com/2012/08/blog-post_613.html

2. Online Σταυρόλεξο σχετικό με την ιστορία (εναλλακτικά έντυπο)

https://crosswordlabs.com/view/2021-10-17-17

Οι μαθητές προσδοκούμε να:

- διασαφηνίσουν

την έννοια του

δάσους και του

δασικού

οικοσυστήματος

Ολοκλήρωση ερωτηματολογίου:

συζήτηση απαντήσεων στην ολομέλεια (βλ.Δεύτερη εβδομάδα ή/και συνημμένο pdf ΤΟ ΔΑΣΟΣ)

Οι μαθητές προσδοκούμε να:

- δημιουργήσουν τη δική τους αφίσα με μηνύματα για την προστασία των δασών

Μηνύματα προστασίας του δάσους

• Δημιουργία αφίσας (ζωγραφική) με μηνύματα για την προστασία του δάσους (βλ. συνημμένη φωτογραφία).
• Οι αφίσες διαθέσιμες στο youtube https://youtu.be/DxVIfBkEAhQ

Οι μαθητές προσδοκούμε να:

- γνωρίσουν δάση, άλση και περιοχές ιδιαίτερου φυσικού κάλλους με δέντρα του τόπου τους (ενδεικτικά) και να εκτιμήσουν την αξία τους.

Φύλλο εργασίας {Δενδροφύτευση στο άλσος Παπάγου} (βλ. συνημμένο): 

• βίντεο (03:21) “Δενδροφύτευση στο άλσος Παπάγου” διαθέσιμο στο https://youtu.be/c8E9OpS_zT0
• σχετικό learningapp διαθέσιμο στο https://learningapps.org/21797198
• Εντοπισμός του άλσους Παπάγου στο google maps https://www.google.gr/maps?hl=el&tab=ll&authuser=0

“Για το δάσος μαθαίνω και δημιουργώ” - Δραστηριότητες

Προετοιμασία επίσκεψης περιοχής φυσικού κάλλους με δέντρα 

Οι μαθητές/τριες προσδοκούμε να:

-αντιληφθούν τον προγραμματισμό και την προετοιμασία που απαιτείται πριν από κάθε επίσκεψη στο πεδίο. 

-συνδέσουν το δάσος/περιοχές φυσκού κάλλους με την αναψυχή τους αλλά και την  ευθύνη τους για την προστασία τους.

1. Συζήτηση :Ενδεχόμενο επίσκεψης κοντινής περιοχής ιδιαίτερου φυσικού κάλλους με δέντρα (Μπαρμπούτα)

2. Συζήτηση: κώδικας σωστής συμπεριφοράς στο δάσος 

(google slides) (βλ. συνημμένη παρουσίαση ή pdf)

Γνωριμία με τοπικά δάση (ενδεικτικά)

[Συνέχεια της μαθησιακής ενότητας από τέταρτη εβδομάδα]

Οι μαθητές προσδοκούμε να

- γνωρίσουν δάση, άλση και περιοχές ιδιαίτερου φυσικού κάλλους με δέντρα του τόπου τους (ενδεικτικά) και να εκτιμήσουν την αξία τους.

-αντιληφθούν και να κατανοήσουν τα οφέλη των δασών για τους ανθρώπους και γενικά τη ζωή.

Φύλλο εργασίας {Δάσος σημαίνει ζωή} (βλ. συνημμένο pdf): 

1. Βίντεο (26:03) {Δάσος σημαίνει ζωή} διαθέσιμο στο

https://youtu.be/aSj7w0kQQHA

Παιχνίδι μνήμης: Συγκέντρωση των ευεργετικών επιρροών του δάσους στη ζωή των ανθρώπων (Google Jamboard)

Εκπαιδευτική επίσκεψη περιοχής φυσικού κάλλους με δέντρα 

Οι μαθητές προσδοκούμε να

- γνωρίσουν από κοντά και βιωματικά περιοχές ιδιαίτερου φυσικού κάλλους με δέντρα του τόπου τους (ενδεικτικά) και να εκτιμήσουν την αξία τους.

-αναγνωρίσουν τον ρόλο των ανθρώπινων δραστηριοτήτων στη διαμόρφωση του περιβάλλοντος

-αντιληφθούν και να κατανοήσουν τα οφέλη τέτοιων περιοχών για την καθημερινότητα και την οικονομία.

-αναπτύξουν δεξιότητες παρατήρησης δεδομένων

Εκπαιδευτική επίσκεψη σε περιοχή φυσικού κάλλους με δέντρα (Μπαρμπούτα, Τριπόταμος)

Με την άφιξη στον προορισμό:

1. Δίνεται με τη σειρά σε  έναν-έναν μαθητή φωτογραφικός εξοπλισμός (κινητό ή ψηφιακή φωτογραφική μηχανή), με τον οποίον ο καθένας τραβάει 1-2 φωτογραφίες της περιοχής.
2. Δίνεται σε δέκα μαθητές (με τυχαία επιλογή) από ένα καρτελάκι με σύντομες πληροφορίες για τον Τριπόταμο. Κατά την περιήγηση και σε σταθμούς που επιλέγουν οι συνοδοί εκπαιδευτικοί, ένας αριθμός μαθητών (αναλόγως την κρίση των εκπαιδευτικών) μοιράζονται κάθε φορά δυνατά τις πληροφορίες τους με όλους τους υπόλοιπους.
3. Δίνεται η συμβουλή στους μαθητές να συλλέξουν με γάντια μίας χρήσης διάφορα φυσικά υλικά όπως μικρά ριγμένα κλαδάκια που θα αξιοποιηθούν στην κατασκευή του επόμενου μαθήματος.

Σε ένα από τα επόμενα μαθήματα, φωτογραφικό υλικό και πληροφορίες καρτελών θα αξιοποιηθούν για να δημιουργήσουν οι μαθητές ένα σύντομο βίντεο ή μια σύντομη παρουσίαση για τον Τριπόταμο.

Κατασκευή δάσους από χαρτόνι

Οι μαθητές προσδοκούμε να

- επεξεργαστούν τα στοιχεία που παρατήρησαν

- αναπτύξουν κιναισθητικές δεξιότητες - συνεργαστούν για έναν κοινό στόχο (κατασκευή)

Δημιουργία ψηφιακής παρουσίασης

Οι μαθητές/τριες προσδοκούμε να:

- επεξεργαστούν τα βιώματά τους από την επίσκεψη

στην Μπαρμπούτα

- συνεργαστούν για ένα κοινό στόχο (όπως η

δημιουργία μιας παρουσίασης).

Ομαδική δημιουργία e-παρουσίασης με θέμα: 

• επίσκεψη στην Μπαρμπούτα
• κατάθεση εμπειριών
• πληροφορίες για τον Τριπόταμο
• φωτογραφικό υλικό

Για την δημιουργία της παρουσίασης θα χρησιμοποιηθεί η εφαρμογή google slides (βλ. συνημμένο pdf)

[Συνέχεια εργαστηρίου από 9-11-2021]

Κατασκευή δάσους από χαρτόνι

Οι μαθητές προσδοκούμε να:

- επεξεργαστούν τα στοιχεία που παρατήρησαν κατά την επίσκεψή τους σε περιοχή ιδιαίτερου φυσικού κάλλους (Μπαρμπούτα)

- αναπτύξουν κιναισθητικές δεξιότητες - συνεργασία

• Ο εκπαιδευτικός προμηθεύει κατάλληλα υλικά που θα χρειαστούν για την κατασκευή μιας μακέτας δάσους (χαρτόνια, γκοφρέ χαρτί, ξύλινη βάση), ενώ ζητάει από τους μαθητές να συμβάλλουν στην κατασκευή, ο καθένας φτιάχνοντας το δικό του δέντρο, αξιοποιώντας και τα φυσικά υλικά που συνέλεξαν κατά την εκπαιδευτική επίσκεψη. 

• Η διαδικασία της κατασκευής φωτογραφίζεται και οι λήψεις αξιοποιούνται για τη δημιουργία ενός βίντεο.

• Το υπόλοιπο φυσικό υλικό που έχει συλλεχθεί κατά την επίσκεψη στην Μπαρμπούτα χρησιμοποιείται για τη δημιουργία ενός κάδρου.

Ο πλανήτης

χάνει το οξυγόνο

του: Αμαζόνιος

1. Δάσος Αμαζονίου: εντοπισμός google maps,
2. Guardian News (2020). Bίντεο Aerial footage shows fires raging in parts of Brazil's Amazon rainforest. 

1. Ερωτήσεις:

- Τι βλέπετε να έχει συμβεί στο δάσος του Αμαζονίου;

- Τι λέτε να προκάλεσε αυτές τις πυρκαγιές;

- Τι συναισθήματα σας προκάλεσε αυτό που είδατε;

- Ποιες μπορεί να είναι οι συνέπειες από αυτές τις μεγάλες πυρκαγιές;

Ο πλανήτης

χάνει το οξυγόνο

του: Αμαζόνιος

1. Προβολή αφίσας: 

WWF Ελλάς. Εκστρατεία του WWF για την πρόληψη των δασικών πυρκαγιών. Η φωτιά σε αφορά - Πρόσεχε τι κάνεις, πρόσεχε γύρω σου!  και συζήτηση

2. Βικιπαίδεια. Άρθρα: 

 Πυρκαγιές_στο_τροπικό_δάσος_του_Αμαζονίου (2019).

3. συζήτηση

Οι μαθητές/τριες προσδοκούμε να:

- αναγνωρίσουν τη σημαντικότητα των δασών για τον άνθρωπο αλλά και για τον

πλανήτη, -- να αντιληφθούν τους κινδύνους που διατρέχουν τα δάση μας λόγω της ανθρώπινης παρέμβασης και να προτείνουν λύσεις -- να αναλογιστούν την προσωπική

τους ευθύνη για την καλύτερη προστασία της φυσικής μας κληρονομιάς

Οι μαθητές/τριες προσδοκούμε να:

- ανακεφαλαιώσουν και να φέρουν στη μνήμη όλες τις δραστηριότητες που υλοποιήθηκαν στο πλαίσιο του 1ου θεματικού κύκλου

- αξιολογήσουν τον εαυτό τους ως προς τις δραστηριότητες που του άρεσαν και τους στόχους του προγράμματος που θεωρούν ως τους σημαντικότερους

Γενική ανακεφαλαίωση του θεματικού κύκλου "Φροντίζω το περιβάλλον" και της θεματικής υποενότητας "Γθα το δάσος μαθαίνω, δρω και δημιουργώ"

• Φύλλο αυτοαξιολόγησης μαθητή/μαθήτριας
• Συζήτηση της αυτοαξιολόγησης των μαθητών

Οι μαθητές/τριες προσδοκούμε να:

- έρθουν σε μια πρώτη επαφή με τον 2ο θεματικό κύκλο και τη θεματική υποενότητα με την οποία θα ασχοληθούν σε συνέχεια της πρώτης

- να θέσουν οι ίδιοι τους στόχους των δραστηριοτήτων που θα αναπτυχθούν

Συζήτηση στην τάξη:

• Δεύτερος θεματικός κύκλος: Ευ Ζην
• Υποθεματική ενότητα: Οδική Αγωγή
• Στόχοι υποενότητας

Κυκλοφορώ με ασφάλεια ως ποδηλάτης

1. Συζήτηση:

• Έχετε ποδήλατο;

• Σε ποιες περιπτώσεις το χρησιμοποιείτεQ

2. Ανατομία ποδηλάτου: προβολή εικόνας ποδηλάτου: 

• οι μαθητές κατονομάζουν τα μέρη ενός ποδηλάτου

• αναφέρουν εκείνα τα μέρη που σχετίζονται με την ασφάλεια (φρένα, πίσω φανάρι, μπροστινό φως, καθρέφτης, κουδούνι, σχάρα αποσκευών, καλάθι)

3. Προβολή της φωτογραφίας της σελ. 49 του εγχειριδίου ΑΓΩΓΗ ΥΓΕΙΑΣ - ΚΥΚΛΟΦΟΡΙΑΚΗ ΑΓΩΓΗ-ΑΤΥΧΗΜΑΤΑ και συζήτηση συμπληρωματικών πληροφοριών

4. Συζήτηση: Μειονεκτήματα/πλεονεκτήματα από τη χρήση ποδηλάτου

•  (+ δε ρυπαίνει, σταθμευμένο καταλαμβάνει ελάχιστο χώρο, αθόρυβο, γυμνάζει)

• (- έκθεση σε κινδύνους και καιρικές συνθήκες)

5. Learningapp - Κανόνες ποδηλασίας

Οι μαθητές προσδοκούμε να:

• γνωρίσουν τα κύρια μέρη ενός ποδηλάτου

• αναγνωρίσουν τα πλεονεκτήματα της χρήσης ενός ποδηλάτου
• διαπιστώσουν τι πρέπει να προσέχουν, ώστε να κυκλοφορούν με ασφάλεια στο δρόμο ως ποδηλάτες

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Κυκλοφορώ με ασφάλεια ως επιβάτης

1. Συζήτηση:

• Μέσα μεταφοράς, μέσα συγκοινωνίας στη στεριά, στο νερό, στον αέρα
• Σωστή συμπεριφορά ως επιβάτες σε αυτοκίνητα και σε λεωφορεία

2. Πείραμα σχετικά με την αδράνεια:

Τα υλικά για τη δραστηριότητα είναι: ποτήρι, χαρτόνι χοντρό, κέρμα. Όταν σέρνουν το χαρτόνι αργά το κέρμα βρίσκεται πάνω στο χαρτόνι, χωρίς να πέφτει. Στη δεύτερη περίπτωση, αν το τραβήξουμε γρήγορα πέφτει μέσα στο ποτήρι.

ΑΔΡΑΝΕΙΑ ονόμασε ο Γαλιλαίος την τάση του σώματος να αντιδρά σε κάθε αλλαγή της κίνησής του. Ο επιβάτης ενός αυτοκινήτου που σταματά απότομα θα συνεχίσει να κινείται μπροσά, γιατί έχει την τάση να αντιδρά σε κάθε αλλαγή της κίνησής του. Γι' αυτό πρέπει να φοράει πάντα ζώνη ή να κρατιέται γερά στα μέσα μαζικής μεταφοράς.

3. Διατύπωση κανόνων ώστε να ταξιδεύουμε με ασφάλεια στο αυτοκίνητο.
Σημεία που τονίζουμε:
_Φοράμε πάντα ζώνη και για κοντινές αποστάσεις στο αυτοκίνητο.
_Δεν αποσπάμε την προσοχή του οδηγού.
_Δεν βγάζουμε έξω από το παράθυρο το κεφάλι ή τα χέρια μας.
_Δεν πετάμε αντικείμενα έξω από το αυτοκίνητο.
_Καθόμαστε σωστά στο κάθισμα.
_Βάζουμε για ασφάλεια τα παιδιά στο πίσω κάθισμα.

4. Φύλλο ζωγραφικής Η ΖΩΝΗ ΣΩΖΕΙ ΖΩΕΣ

Οι μαθητές προσδοκούμε να:

• εντοπίσουν τι πρέπει να κάνουν, ώστε να κυκλοφορούν με ασφάλεια ως επιβάτες, είτε στο αυτοκίνητο, είτε στα μέσα μαζικής μεταφοράς.

Πρόληψη ατυχημάτων

1. Ανάγνωση εισαγωγικού κειμένου: “Αγωγή των νέων με σκοπό την πρόληψη των τροχαίων ατυχημάτων”

• Ατυχήματα - Η σημαντικότερη αιτία θανάτου

• Αιτίες τροχαίων ατυχημάτων

ΠΗΓΗ:

4. ΑΓΩΓΗ ΥΓΕΙΑΣ – ΠΡΟΛΗΨΗ ΑΤΥΧΗΜΑΤΩΝ -- 4.6 Ατυχήματα στο δρόμο – Κυκλοφοριακή Αγωγή (ΦΩΤΟΔΕΝΤΡΟ)

2. Κανόνες σωστής συμπεριφοράς οδηγών & πεζών για την πρόληψη ατυχημάτων learningapp

3. Συζήτηση:

• Εντοπισμός επικίνδυνων σημείων της πόλης και μέτρα αντιμετώπισης

• Νέοι & μοτοσυκλετιστές

ΠΗΓΗ:

4. ΑΓΩΓΗ ΥΓΕΙΑΣ – ΠΡΟΛΗΨΗ ΑΤΥΧΗΜΑΤΩΝ -- 4.6 Ατυχήματα στο δρόμο – Κυκλοφοριακή Αγωγή (ΦΩΤΟΔΕΝΤΡΟ)

Οι μαθητές προσδοκούμε να:

• ενημερωθούν για τη σημασία της Κυκλοφοριακής Αγωγής και του ρόλου του Κώδικα Οδικής Κυκλοφορίας (Κ.Ο.K).
  • συνειδητοποιήσουν τα μέτρα πρόληψης των τροχαίων ατυχημάτων

Πρόληψη ατυχημάτων στις γιορτές και γενικότερα

Οι μαθητές προσδοκούμε να:

• συνειδητοποιήσουν τους λόγους που συμβαίνουν ατυχήματα και τα μέτρα που πρέπει να τηρούν για να προληφθούν
• γίνουν πιο ευσυνείδητοι πολίτες όσον αφορά τα μέτρα προστασίας για την πρόληψη ατυχημάτων

Συζήτηση

• Οι γιορτές είναι μια περίοδος κατά την οποία συμβάίνουν πολλά ατυχήματα: αιτίες, πρόληψη
• Ατυχήματα στη γειτονιά λόγω απροσεξίας

Καρτέλες

• καταγραφή αιτιών των ατυχημάτων

Ζωγραφική (συνημμένα)

• Η χρήση του κινητού κατά την οδήγηση αποσπά την προοχή και μπορεί να προκαλέσει ατύχημα
• Η χρήση της ζώνης ασφαλείας κατά την οδήγηση προστατεύει ζωές

Κυκλοφορώ με ασφάλεια

Πρόληψη ατυχημάτων

Οι μαθητές προσδοκούμε να:

• ενημερωθούν για τη σημασία της Κυκλοφοριακής Αγωγής και του ρόλου του Κώδικα Οδικής Κυκλοφορίας (Κ.Ο.K).
• συνειδητοποιήσουν τα μέτρα πρόληψης των τροχαίων ατυχημάτων

• Προβολή βίντεο (youtube): “ΚΥΚΛΟΦΟΡΙΑΚΗ ΑΓΩΓΗ - ΕΥΕΛΙΚΤΗ ΖΩΝΗ 2014 - 2015”

• Συζήτηση του περιεχομένου του βίντεο - Κυκλοφορώ με ασφάλεια

• στο δρόμο
• προς το σχολείο
• με το ποδήλατο
• με το αυτοκίνητο
• Φύλλο εργασίας - Κρυπτόλεξο
  • Έννοιες ασφαλούς κυκλοφορίας 

Ασφαλής διαδρομή σπίτι-σχολείο

Οι μαθητές προσδοκούμε να:

• αντιληφθούν τους κινδύνους στη διαδρομή σπίτι-σχολείο κι αντίστροφα και να συμπεριφέρονται στη διαδρομή αυτή με τρόπο, ώστε να είναι ασφαλή

1. Συζήτηση 

• κίνδυνοι που συναντούν οι μαθητές στην καθημερινή υοθς διαδρομή από το σπίτι προς το σχολείο κι αντίστροφα.
• μαθητές που μετακινούνται με το αυτοκίνητο των γονιών τους ίσως έχουν άγνοια των κινδύνων
• μαθητές που μένουν πολύ κοντά στο σχολείο ίσως να μην έχουν αντιληφθεί κάποιους κινδύνους

2. Ζωγραφική

• οι μαθητές αποτυπώνουν με ζωγραφική τη διαδρομή σπίτι-σχολείο

1. Προβολή και μελέτη υλικού: “Μαθαίνω να κυκλοφορώ με ασφάλεια - Βιβλίο δραστηριοτήτων” (Ινστιτούτο Βιώσιμης Κινητικότητας και Δικτύων Μεταφορών)

2. Φύλλα εργασίας - Δραστηριότητες

• Ακροστιχίδα ασφαλείας

• Σωστό/Λάθος

• Αντιστοίχιση σήμανσης-σημασίας

• Ασφαλής διαδρομή στον λαβύρινθο

Πηγή: ΙΕΠ - «Σεμινάρια Κυκλοφοριακής Αγωγής για παιδιά Δημοτικού-“Μαθαίνω να κυκλοφορώ με ασφάλεια» - Βιβλίο Δραστηριοτήτων

 Πρόληψη ατυχημάτων σε σημεία όπου εκτελούνται έργα

Οι μαθητές προσδοκούμε να:

• συνειδητοποιήσουν τους κινδύνους που υπάρχουν σε σημεία που εκτελούνται έργα
• λάβουν μέτρα, ώστε να αποφύγουν τους κινδύνους αυτούς και να προλάβουν πιθανά ατυχήματα

Αυτο-αξιολόγηση θεματικού κύκλου

Οι μαθητές προσδοκούμε να:

• • να αυτο-αξιολογήσουν τις γνώσεις που αποκόμισαν από τη θεματική ενότητα της οδικής ασφάλειας
  • να εφαρμόσουν στη ζωή τους τις νέες γνώσεις για τη δική τους προστασία και ασφάλεια

Portfolio - Ευ Ζην (Φύλλο Αυτο-αξιολόγησης)

• Οι μαθητές γράφουν έναν φανταστικό διάλογο εμπνευσμένο από τις νέες γνώσεις που αποκόμισαν από την ενότητα της Κυκλοφοριακής Αγωγής. Παρουσιάζουν τις εργασίες τους στο επόμενο μάθημα.
  
• περνούν μηνύματα οδικής ασφάλειας στη σχολική κοινότητα μέσα από καλλιτεχνική έκφραση

Μία ακόμη αφορμή γνωριμίας  

Οι μαθητές προσδοκούμε να:

• αναγνωρίσουν την αναγκαιότητα συνάντησης και επαφής με άλλους
• αποδεχτούν τη διαφορετικότητα των άλλων

1. “Δύο αλήθειες και ένα ψέμα” –

Οι μαθητές εστιάζουν στον εαυτό τους: καταγράφουν σε ένα καρτελάκι “2 αλήθειες και ένα 1 ψέμα” για τον εαυτό τους. Κάθε φορά που δίνεται σε κάποιον ένα αντικείμενο (π.χ. ένα μπαλάκι), εκείνος παρουσιάζει τον εαυτό του. Ύστερα, επιλέγει έναν συμμαθητή/μία συμμαθήτρια που θα πρέπει να εντοπίσει τις 2 αλήθειες και το 1 ψέμα. Στη συνέχεια, το ίδιο άτομο θα αυτο-παρουσιαστεί σύμφωνα με τις δικές του καταγραφές.

2. Συζήτηση στην ολομέλεια:

• Ποιες διαφορές/ομοιότητες εντοπίσατε ανάμεσα σε εσάς και τους συμμαθητές σας;

• Υπάρχουν στοιχεία στον εαυτό σας που είναι μοναδικά και που δεν έχετε ακούσει να υπάρχουν σε άλλους;
• Ποιο στοιχείο είναι εκείνο που, κατά τη γνώμη σας, σας κάνει να ξεχωρίζετε;
  • Το περιμένατε που ο συμμαθητής/η συμμαθήτριά σας (δεν) εντόπισε τις αλήθειες/το ψέμα που καταγράψατε;   

Συντάσσουμε το Συμβόλαιο της τάξης

Οι μαθητές προσδοκούμε να:

• προσδιορίσουν τους κανόνες ορθής συμπεριφοράς στην τάξη και να είναι σε θέση να ξεχωρίσουν τις αρνητικές από τις θετικές συμπεριφορές
• διαμορφώσουν ένα πλαίσιο κανόνων λειτουργίας της τάξης
• αποδεχτούν τους κανόνες και να τους τηρήσουν, ώστε να συμβάλλουν στη σωστή διεξαγωγή της παιδαγωγικής διαδικασίας

1. Σύνταξη Συμβολαίου τάξης

Με την έναρξη της πρώτης εβδομάδας της 3ης θεματικής ενότητας των Εργαστηρίων Δεξιοτήτων, ο εκπαιδευτικός καλεί τους μαθητές να συζητήσουν τους κανόνες σωστής συμπεριφοράς στην τάξη. Οι μαθητές ψηφίζουν και αποφασίζουν δημοκρατικά ποιους κανόνες οφείλουν να τηρούν.

Ακόμη, συζητούν για τις "ποινές" που πρέπει να επιβληθούν κάθε φορά που παραβιάζεται κάποιος κανόνας.

Τέλος, συντάσσουν γραπτώς το Συμβόλαιο της τάξης με τους κανόνες και το αναρτούν σε προσβάσιμο σημείο στην τάξη.

Η διαδικασία ολοκληρώνεται με την συμφωνία της πιστής τήρησης του Συμβολαίου και της άμεσης παρέμβασης των μελών της τάξης και την επιβολή "ποινής" σε περίπτωση παραβίασης ενός κανόνα από κάποιο μέλος της.

Τα συναισθήματά μας

Προσδοκούμε οι μαθητές να:

• είναι σε θέση να εντοπίζουν τα συναισθήματα μέσα από: εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, κινήσεις, στάση σώματος και γενικά μη λεκτική επικοινωνία
• αναγνωρίζουν συναισθήματα ανάλογα με τις καταστάσεις που τα προκαλούν
• αντιλαμβάνονται πώς νιώθουν οι άλλοι σε μια κατάσταση σύγκρουσης

1. Εισαγωγή στο θέμα: Συγκρούσεις.

Ο εκπαιδευτικός προβάλλει στην τάξη μια φωτογραφία στην οποία απεικονίζεται μια συγκρουσιακή κατάσταση. Η σκηνή εξετάζεται ως μελέτη περίπτωσης και ο εκπαιδευτικός καλεί τους μαθητές με την τεχνική του καταιγισμού ιδεών να περιγράψουν την εικόνα (πηγή εικόνας: www.pixabay.com):

• Τί βλέπετε στη φωτογραφία;

• Ποιες σκέψεις περνούν από το μυαλό σας;

• Τι σας κάνει να αναρωτιέστε;

• Ποια συναισθήματα βιώνουν τα απεικονιζόμενα πρόσωπα;

• Ποια στοιχεία παραγλωσσικά σας οδηγούν σε αυτό το συμπέρασμα;

2. Αναγνώριση συναισθημάτων

Ο εκπαιδευτικός προβάλλει στην τάξη φύλλο εργασίας με τίτλο “Αναγνώριση Συναισθημάτων”. Στο φύλλο εξετάζονται διαφορετικά πορτρέτα παιδιών, στα οποία αποτυπώνονται διαφορετικά συναισθήματα. Οι μαθητές προβαίνουν σε εκτιμήσεις με βάση τη στάση του σώματος και την έκφραση του προσώπου, ενώ μέσα από συζήτηση προκύπτουν ενδεχομένως και εναλλακτικές, συγκρίσεις, συμφωνίες και διαφωνίες, καθώς και μια αιτιολόγηση των επιλογών.

3. Αναστοχασμός

Ακολουθεί αναστοχασμός για τη σπουδαιότητα των συναισθημάτων και τον αντίκτυπό τους στη συμπεριφορά. Ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί υλικό από το Ψηφιακό Σχολείο [2011:80] για να αναλογιστούν οι μαθητές για τα ακόλουθα:

• Είναι σημαντικό να κατανοούμε τα συναισθήματα των άλλων;

• Είναι σημαντικό να κατανοούμε τα συναισθήματα όταν αυτά δεν εκφράζονται με τον λόγο;

• Ποια παραγλωσσικά μηνύματα μας βοηθούν να ερμηνεύουμε τα συναισθήματα των άλλων; (π.χ. τόνος φωνής, ύφος, έκφραση προσώπου, στάση σώματος

Προσδοκούμε οι μαθητές να:

• Γνωρίσουν τις δυναμικές μιας σύγκρουσης. 
• Εξηγούν γιατί είναι προτιμότερο να μπαίνουμε σε διαδικασία επίλυσης μιας σύγκρουσης χωρίς βία

“Η άποψή μου για τις συγκρούσεις” –  Ερωτηματολόγιο

(Πηγή: Υ.Ρ.Ρ Κύπρου, 2017: 57).

• Ο εκπαιδευτικός διανέμει στους μαθητές ένα ερωτηματολόγιο, σε έντυπη μορφή, ενημερώνοντάς τους ότι αυτό περιέχει δηλώσεις σχετικά με το θέμα των συγκρούσεων, πάνω στις οποίες καλούνται να τοποθετηθούν επιλέγοντας ανάμεσα σε α)Συμφωνώ β)Διαφωνώ γ)Δεν ξέρω.

• Οι μαθητές συμπληρώνουν το ερωτηματολόγιο και στη συνέχεια εξάγονται τα αποτελέσματα στην ολομέλεια (π.χ. ο εκπαιδευτικός μπορεί να σημειώσει στον πίνακα για κάθε δήλωση τον αριθμό όσων συμφωνούν, διαφωνούν, δεν ξέρουν)

• Με βάση τα αποτελέσματα διενεργείται συζήτηση κατά την οποία οι μαθητές καλούνται να αιτιολογήσουν τις επιλογές τους με επιχειρήματα ή παραδείγματα από την καθημερινή τους ζωή.

• Ο εκπαιδευτικός μπορεί να τροφοδοτήσει τη συζήτηση με ερωτήσεις (Πηγή: Υ.Ρ.Ρ Κύπρου, 2017: 57):

1)Τι πιστεύετε ότι πρέπει να κάνουμε όταν είμαστε αντιμέτωποι με μια σύγκρουση; 

2)Γιατί είναι σημαντικό να ακολουθούμε αυτά τα βήματα; 

3)Ποια είναι τα θετικά που μπορεί να πάρουμε από μια σύγκρουση; 

4)Γιατί είναι πιο σωστό τα ίδια τα παιδιά να έχουν ευθύνη να επιλύσουν τη σύγκρουσή τους; 

Υποστηρικτικό υλικό:

Υ.Ρ.Ρ Κύπρου, (2017). Εγχειρίδιο εκπαιδευτικού με ενδεικτικές δραστηριότητες καλλιέργειας των δεξιοτήτων των παιδιών για αποτροπή ή και διαχείριση των συγκρούσεων.

• Λύπη, θλίψη, στενοχώρια
• Φόβος, τρόμος
• Απογοήτευση
• Άγχος
• Βαρεμάρα
• Περιέργεια
• Ενδιαφέρον
• Αηδία

• Σκέψη
• Θυμός
• Ντροπή
• Αγάπη
• Ικανοποίηση
• Έκπληξη
• Κούραση

1. Το εργαστήριο ξεκινά με μια έρευνα στην τάξη για την εισαγωγή της ομάδας στο θέμα.

Βήματα:

1ο βήμα: 

Ο εκ/κός ξεκινάει την έρευνα: π.χ Τι προτιμάτε: σοκολάτα γάλακτος ή σοκολάτα υγείας, λευκή ή μαύρη σοκολάτα, μπισκότο σοκολάτας ή παγωτό σοκολάτας κλπ. Μπορεί να γράψει τα αποτελέσματα στον πίνακα. Ακολουθεί σύντομη συζήτηση για τις συνήθειες των μαθητών. 

2ο βήμα: 

2. Ο εκ/ός συνεχίζει με συνεργατική δραστηριότητα ανάγνωσης στατιστικών σχεδιαγραμμάτων και διεξαγωγή συμπερασμάτων για τις χώρες παραγωγής της σοκολάτας.

3ο βήμα: 

Δημιουργούνται ομάδες, οι οποίες εργάζονται στο φύλλο εργασίας 1Α (χώρες-παραγωγοί κακάο). Παρατηρούν τα διαγράμματα και δημιουργούν ερωτήσεις που σχετίζονται με αυτά. Ομάδες ανταλλάσσουν τα φύλλα εργασίας και απαντούν τις ερωτήσεις.

4ο βήμα: 

Στην ολομέλεια, οι ομάδες ανακοινώνουν τις ερωτήσεις, οι οποίες καταγράφονται στον πίνακα. 

5ο βήμα: 

Στην ολομέλεια ελέγχουν και συζητούν την ορθότητα των απαντήσεων σύμφωνα με τα διαγράμματα των φύλλων εργασίας. Παράλληλα, εντοπίζουν στο google maps τις ηπείρους παραγωγής και τοποθετούν επάνω τους ένα διακριτικό στοιχείο (π.χ. κόκκινη, πράσινη πινέζα) και καταλήγουν σε συμπεράσματα για τα σημεία παραγωγής.

6ο βήμα: