Μάθημα : «Πόσο μακριά μπορείς να φτάσεις; Εξερευνώντας το άλμα σε μήκος»

. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ

Τίτλος διδακτικού σεναρίου: «Πόσο μακριά μπορείς να φτάσεις; Εξερευνώντας το άλμα σε μήκος»

Δημιουργός: Καρυπίδης Γεώργιος

Σχολική Μονάδα : Δημοτικό Σχολείο Ανδριανή.

Τάξη:  Ε & ΣΤ’ Δημοτικού

Αριθμός  Μαθητών: 7

Ημερομηνία εφαρμογής : 29/10/2025

Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές και συμβατότητα με ΠΣ

Το σενάριο εντάσσεται στη Φυσική Αγωγή (αθλήματα στίβου – άλμα σε μήκος) και αξιοποιεί διαθεματικές συνδέσεις με τις Φυσικές Επιστήμες (κινηματική: ταχύτητα, γωνία απογείωσης, ύψος Κ.Β., απλή μοντελοποίηση), τα Μαθηματικά (μετρήσεις, καταγραφή τιμών, απλές συγκρίσεις/τάσεις), την Πληροφορική/ΤΠΕ (χειρισμός διαδραστικού περιβάλλοντος, βασικός ψηφιακός γραμματισμός, αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού) και τη Γλωσσική Παιδεία (προφορική επιχειρηματολογία, τεκμηρίωση συμπερασμάτων, σύντομη γραπτή αναφορά). Είναι πλήρως συμβατό με το ΠΣ, καθώς προάγει ενεργό και διερευνητική μάθηση, ομαδοσυνεργατικές πρακτικές και αξιοποίηση ψηφιακών εργαλείων για κατανόηση εννοιών και λήψη τεκμηριωμένων αποφάσεων. Ενσωματώνει διαμορφωτική αξιολόγηση (φύλλο καταγραφής,) ενώ διασφαλίζει ασφαλές μαθησιακό περιβάλλον στην τάξη χωρίς κινητικές δραστηριότητες. Μέσα από μικρούς κύκλους πειραματισμού, οι μαθητές/τριες αναπτύσσουν δεξιότητες διερώτησης, ανάλυσης δεδομένων, συνεργασίας και επιχειρηματολογίας, όπως ορίζει η φιλοσοφία και οι στόχοι του ισχύοντος ΠΣ.

Γνωστικό αντικείμενο - Θεματικό πεδίο - Θεματική ενότητα

Γνωστικό αντικείμενο: Φυσική Αγωγή · Θεματικό πεδίο: Αθλήματα στίβου · Θεματική ενότητα: Άλματα – Άλμα σε μήκος.

Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα (σύμφωνα με το ΠΣ): Με την υλοποίηση του σεναρίου, οι μαθητές/τριες επιτυγχάνουν: (α) Εννοιολογική κατανόηση της θεματικής «Άλματα – άλμα σε μήκος»: αναγνώριση φάσεων (φόρα–απογείωση–πτήση–προσγείωση) και βασικών σημείων τεχνικής, καθώς και κατανόηση του ρόλου της ταχύτητας φόρας, της γωνίας απογείωσης και του ύψους Κ.Β. στην απόσταση άλματος· (β) Διερευνητική ικανότητα και έλεγχος μεταβλητών: σχεδιάζουν «δίκαια πειράματα» στο ψηφιακό περιβάλλον, μεταβάλλουν συστηματικά μία παράμετρο κάθε φορά και τεκμηριώνουν συμπεράσματα με βάση δεδομένα· (γ) Μαθηματικό/επιστημονικό γραμματισμό: καταγράφουν μετρήσεις, συγκρίνουν τιμές, εντοπίζουν τάσεις/μέγιστες τιμές και διατυπώνουν αιτιολογημένες γενικεύσεις· (δ) Ψηφιακές δεξιότητες και αξιοποίηση ΤΠΕ: χειρίζονται αποτελεσματικά διαδραστική εφαρμογή(Φωτόδεντρο - Προβολή αντικειμένου), οργανώνουν δεδομένα σε φύλλο εργασίας και χρησιμοποιούν ψηφιακά εργαλεία για μάθηση· (ε) Συνεργασία και επικοινωνία: εργάζονται σε μικρές ομάδες με εναλλαγή ρόλων (χειριστής/καταγραφέας/εισηγητής), παρουσιάζουν σε σύντομο χρόνο τα ευρήματα και υποστηρίζουν τεκμηριωμένα την άποψή τους· (στ) Μεταγνωστικές δεξιότητες και στάσεις: ελέγχουν την αξιοπιστία των μετρήσεων (επαναλήψεις, σταθερές συνθήκες), αναστοχάζονται για τη διαδικασία και προτείνουν βελτιώσεις. Όλα τα παραπάνω συνάδουν με τους στόχους του ΠΣ για ενεργή, διερευνητική και συνεργατική μάθηση στη Φυσική Αγωγή, με έμφαση στην κατανόηση εννοιών, στην κριτική ανάλυση δεδομένων και στη στοχευμένη χρήση των ΤΠΕ.

Σχέση με άλλες θεματικές ενότητες ή/και θεματικά πεδία του γνωστικού αντικειμένου ή/και άλλα γνωστικά αντικείμενα

Το σενάριο διασυνδέεται κατακόρυφα με θεματικές της Φυσικής Αγωγής όπως «Τρέξιμο/σπριντ» (διαχείριση φόρας), «Άλματα» (τεχνική απογείωσης–πτήσης–προσγείωσης) και «Ασφάλεια & αυτορρύθμιση» (κανόνες, οργάνωση ρόλων, υπεύθυνη χρήση ΤΠΕ), ενισχύοντας τη μεταφορά γνώσης ανάμεσα στα επιμέρους αγωνιστικά στοιχεία του στίβου. Παράλληλα, αναπτύσσει οριζόντιες συνδέσεις με: Φυσικές Επιστήμες (κινηματική/διαγώνια βολή, έννοιες ταχύτητας–γωνίας–ύψους Κ.Β., αιτιότητα και έλεγχος μεταβλητών), Μαθηματικά (μετρήσεις μήκους, σύγκριση τιμών, αναγνώριση τάσεων/μέγιστων, βασική επεξεργασία δεδομένων), Πληροφορική/ΤΠΕ (χειρισμός διαδραστικής εφαρμογής, οργάνωση δεδομένων σε πίνακα/φύλλο εργασίας, ψηφιακός γραμματισμός), Γλώσσα (λεξιλόγιο τεχνικής, σύντομη γραπτή αναφορά και προφορική παρουσίαση τεκμηριωμένων συμπερασμάτων), και Κοινωνική & Συναισθηματική Μάθηση (συνεργασία σε ρόλους, επιχειρηματολογία με σεβασμό, αναστοχασμός). Προαιρετικά, μπορεί να συνδεθεί με Εικαστικά/Τεχνολογία (οπτικοποίηση τροχιάς/αποτελεσμάτων, αφίσα «μυστικά του άλματος») και Ιστορία του Αθλητισμού (εξέλιξη επιδόσεων/τεχνικής), προσφέροντας πλούσιο πλαίσιο διαθεματικής μάθησης που στηρίζει τον επιστημονικό και μαθηματικό γραμματισμό μέσα από το αντικείμενο της ΦΑ.

Χρονική διάρκεια: 45΄ (Μια Διδακτική ώρα)

2. ΣΚΕΠΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟΥ – ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ/ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ

Το σενάριο δημιουργήθηκε για να αντιμετωπίσει συγκεκριμένα γνωστικά και παιδαγωγικά ζητήματα που εμφανίζονται στη διδασκαλία του άλματος σε μήκος στην τάξη χωρίς κινητικές δραστηριότητες: (α) παρανοήσεις όπως «όσο μεγαλύτερη η γωνία τόσο καλύτερα» ή «μόνο η ταχύτητα μετρά», (β) δυσκολία κατανόησης της αιτιότητας όταν μεταβάλλονται πολλαπλές παράμετροι ταυτόχρονα, (γ) περιορισμένη εξοικείωση με την έννοια του «δίκαιου πειράματος» και της αξιοπιστίας μετρήσεων (σταθερές συνθήκες, επαναλήψεις), (δ) ανάγκη για ενεργό εμπλοκή και τεκμηρίωση συμπερασμάτων με δεδομένα, και (ε) άνιση συμμετοχή/ρόλοι στις ομαδικές εργασίες. Ως απάντηση, το σενάριο αξιοποιεί το διαδραστικό περιβάλλον του Φωτόδεντρου ως ψηφιακό εργαστήριο για ελεγχόμενη διερεύνηση, όπου οι μαθητές/τριες μεταβάλλουν μία παράμετρο κάθε φορά και παρατηρούν την επίδρασή της στην απόσταση άλματος. Το επιστημονικό/γνωστικό περιεχόμενο που οικοδομείται περιλαμβάνει: τις φάσεις του άλματος (φόρα–απογείωση–πτήση–προσγείωση) και τη μεταξύ τους λειτουργική σχέση· τις κύριες μεταβλητές επίδοσης (ταχύτητα φόρας, γωνία απογείωσης, ύψος κέντρου βάρους την στιγμή της απογείωσης)· την απλοποιημένη μοντελοποίηση τροχιάς (σταθερή βαρύτητα, αμελητέα αντίσταση αέρα) και το πώς αυτές οι μεταβλητές επηρεάζουν την οριζόντια μετατόπιση· την έννοια του βελτιστοποιημένου συνδυασμού ρυθμίσεων (όχι «μιας μαγικής τιμής») σε σχέση με τις αρχικές συνθήκες· τα κρίσιμα στοιχεία της μεθοδολογίας δεδομένων (πίνακες τιμών, σύγκριση/τάσεις, μέγιστα, τεκμηρίωση συμπερασμάτων με αριθμητικά στοιχεία, έλεγχος σφαλμάτων, επανάληψη μετρήσεων)· και, τέλος, τη συνειδητοποίηση των ορίων της προσομοίωσης (παραδοχές μοντέλου, διαφορά από την πραγματική τεχνική). Μέσα από αυτό το πλαίσιο επιλύονται οι αρχικές δυσκολίες: οι μαθητές/τριες συνδέουν ρυθμίσεις → δεδομένα → συμπέρασμα, καλλιεργούν επιστημονικό και μαθηματικό γραμματισμό, μοιράζονται ουσιαστικούς ρόλους και μαθαίνουν να αιτιολογούν με τεκμήρια.

3. ΠΡΟΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΕΙΣ ΚΑΙ ΕΠΙΘΥΜΗΤΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ

Οι μαθητές/τριες αναμένεται να διαθέτουν βασικές γνώσεις από τη Φυσική Αγωγή σχετικά με τις φάσεις του άλματος σε μήκος (φόρα–απογείωση–πτήση–προσγείωση) και να αναγνωρίζουν, σε στοιχειώδες επίπεδο, ότι η απόδοση επηρεάζεται από παράγοντες όπως η ταχύτητα, η γωνία απογείωσης και το ύψος του κέντρου βάρους. Από τις Φυσικές Επιστήμες/Μαθηματικά, είναι επιθυμητή εξοικείωση με τις έννοιες μεταβλητή–σταθερά, μονάδες μέτρησης μήκους/ταχύτητας, καθώς και βασικές δεξιότητες ανάγνωσης/σύγκρισης απλών αριθμητικών τιμών. Από τις ΤΠΕ απαιτείται λειτουργικός ψηφιακός γραμματισμός: χειρισμός ποντικιού/πληκτρολογίου, βασική πλοήγηση σε φυλλομετρητή, εκτέλεση/χειρισμός διαδραστικής εφαρμογής (σύρσιμο ρυθμιστών, εκκίνηση/παύση προσομοίωσης), και στοιχειώδης καταγραφή δεδομένων σε φύλλο εργασίας. Ως προς τις κοινωνικές/επικοινωνιακές δεξιότητες, προσδοκάται ικανότητα συνεργασίας σε μικρές ομάδες με εναλλαγή ρόλων (χειριστής, παρατηρητής), ενεργή ακρόαση, τήρηση κανόνων συζήτησης, καθώς και διατύπωση σύντομης, τεκμηριωμένης άποψης. Τέλος, καλλιεργούνται μεταγνωστικές στάσεις όπως αυτορρύθμιση (τήρηση χρόνου, οικονομία ενεργειών στον Η/Υ), προσοχή στην ακρίβεια καταγραφών και ασφαλής/υπεύθυνη χρήση του εξοπλισμού μέσα στην τάξη, δεδομένου ότι δεν θα πραγματοποιηθούν κινητικές δραστηριότητες.

4. ΣΚΟΠΟΣ – ΠΡΟΣΔΟΚΩΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

Σκοπός: Οι μαθητές/τριες να κατανοήσουν, μέσω διερεύνησης στο διαδραστικό αντικείμενο του Φωτόδεντρου(Φωτόδεντρο - Προβολή αντικειμένου), πώς οι μεταβολές σε ταχύτητα φόρας, γωνία απογείωσης και ύψος Κ.Β. επηρεάζουν την απόσταση άλματος, και να τεκμηριώνουν επιλογές ρυθμίσεων με βάση δεδομένα—χωρίς κινητικές δραστηριότητες, αποκλειστικά στην τάξη με Η/Υ.

Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα:

Εννοιολογική κατανόηση

Περιγράφουν με δικά τους λόγια τις φάσεις του άλματος (φόρα–απογείωση–πτήση–προσγείωση) και τον ρόλο κάθε παραμέτρου.

Εξηγούν τη σχέση «αιτίου–αποτελέσματος» μεταξύ γωνίας/ταχύτητας/ύψους Κ.Β. και οριζόντιας μετατόπισης.

Διερεύνηση & επιστημονική μέθοδος

Σχεδιάζουν το  πείραμα: κρατούν δύο μεταβλητές σταθερές και μεταβάλλουν συστηματικά την τρίτη.

Θέτουν ελέγξιμα ερωτήματα (π.χ. «Ποια γωνία δίνει μεγαλύτερη απόσταση όταν η ταχύτητα είναι σταθερή;»).

Εργασία με δεδομένα

Συγκρίνουν τιμές για να εντοπίσουν τάσεις/μέγιστες τιμές και συμπεραίνουν «βέλτιστο» συνδυασμό ρυθμίσεων.

Αιτιολογούν την επιλογή τους με αναφορά σε συγκεκριμένα δεδομένα (όχι σε προσωπική άποψη).

Ψηφιακές δεξιότητες: Χειρίζονται τους ρυθμιστές/ελεγκτές της εφαρμογής, επαναλαμβάνουν δοκιμές με σταθερές συνθήκες, κάνουν ορθή επανεκκίνηση/παύση.

Συνεργασία & επικοινωνία

Αναλαμβάνουν ρόλους (χειριστής, καταγραφέας) και συνθέτουν κοινό συμπέρασμα ομάδας.

Η προφορική παρουσίαση απαντά στο αρχικό ερώτημα και διακρίνει σαφώς δεδομένα–συμπέρασμα–αιτιολόγηση.

5. ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ – ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΗ ΥΠΟΔΟΜΗ

Η διδασκαλία πραγματοποιείται στην αίθουσα χωρίς κινητικές δραστηριότητες και με χρήση Η/Υ. Οι μαθητές/τριες οργανώνονται σε ομάδες των 2–3 ανά σταθμό εργασίας· κάθε ομάδα διαθέτει υπολογιστή με βασική σύνδεση στο διαδίκτυο. Στην ολομέλεια υπάρχει προβολικό/διαδραστικός πίνακας για την επίδειξη της εφαρμογής και τον τελικό αναστοχασμό. Προβλέπεται φύλλο εργασίας (έντυπο) για καταγραφή δεδομένων/συμπερασμάτων. Οι ρόλοι στην ομάδα ορίζονται ρητά (χειριστής: διαχειρίζεται τους ρυθμιστές και εκκινεί τις δοκιμές· καταγραφέας: συμπληρώνει τον πίνακα τιμών· εισηγητής: συνθέτει/παρουσιάζει ευρήματα) με δυνατότητα εναλλαγής στη μέση της ώρας. Ο ΕΦΑ κινείται ανάμεσα στα τραπέζια για καθοδήγηση, έλεγχο «δίκαιων πειραμάτων» (μία μεταβλητή κάθε φορά) και άμεση ανατροφοδότηση.

Υγιεινή & ασφάλεια: τα καλώδια τακτοποιημένα, τήρηση κανόνων χρήσης Η/Υ, συχνές μικροπαύσεις για τα μάτια, καθαρά χέρια/πληκτρολόγια. Στο τέλος, συγκέντρωση φύλλων εργασίας (ή αποστολή σε κοινόχρηστο φάκελο), σύντομη καταγραφή «τι μάθαμε» στον πίνακα και αποθήκευση/κλείσιμο συσκευών.

6. ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ – ΤΕΧΝΙΚΕΣ – ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

Η διδασκαλία οργανώνεται σε διερευνητική και ομαδοσυνεργατική βάση, με «βιωματική» αλληλεπίδραση μέσα στο ψηφιακό περιβάλλον (χωρίς κινητικές δραστηριότητες). Οι ομάδες (2–3 άτομα) ακολουθούν μικρό κύκλο έρευνας (θέτω ερώτημα → σχεδιάζω «δίκαιο πείραμα» → πειραματίζομαι στο εργαλείο → καταγράφω → συμπεραίνω), με διακριτούς ρόλους (χειριστής, καταγραφέας, εισηγητής) και δυνατότητα εναλλαγής.

Διδακτικές τεχνικές: καθοδηγούμενη ανακάλυψη, Prediction–Observation–Explanation (POE) (διατύπωση πρόβλεψης, εκτέλεση δοκιμών, εξήγηση με βάση δεδομένα), ερωτοαποκρίσεις/στοχευμένα prompts, «think–pair–share» εντός ομάδας, σύντομες μικρο-παρουσιάσεις (1–2΄) στην ολομέλεια και αναστοχασμός.

Διδακτικά εργαλεία: το διαδραστικό αντικείμενο του Φωτόδεντρου (ρυθμιστές γωνίας/ταχύτητας/ύψους Κ.Β., εκτέλεση/παύση), προβολικό/διαδραστικός πίνακας για επίδειξη και σύγκριση αποτελεσμάτων, φύλλο εργασίας (πίνακες τιμών, πεδία συμπερασμάτων).

Πλαίσιο αξιολόγησης: κυρίως διαμορφωτική—λίστα ελέγχου ρόλων/συνεργασίας, έλεγχος «δίκαιου πειράματος» (μία μεταβλητή κάθε φορά), ακρίβεια/π πληρότητα καταγραφών, προφορική αιτιολόγηση με αναφορά σε συγκεκριμένα δεδομένα· τελική/συνοπτική αποτίμηση, και σύντομη ετεροαξιολόγηση/αυτοαξιολόγηση βάσει απλών κριτηρίων επιτυχίας (σαφήνεια ερωτήματος, συνέπεια δεδομένων, τεκμηρίωση συμπεράσματος).

7. ΑΝΑΛΥΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΟΡΕΙΑΣ (45’)

1η Δραστηριότητα – Χωρισμός ομάδων, Εισαγωγή & στόχοι (3’).
ΕΦΑ: Ορίζει ετερογενείς ομάδες , δύο ομάδες των 2 ατόμων και μια ομάδα των 3 ατόμων. Ο χωρισμός των ομάδων γίνεται με παιχνίδι. Ομαδες : Καγκουρό, Πούμα, Ζαρκάδια.   Ανακοινώνει ότι οι ομάδες θα παραμείνουν σταθερές σε όλη την ώρα.

2η Δραστηριότητα – Εξοικείωση με το εργαλείο Φωτόδεντρου (5’).
ΕΦΑ: Προβάλει το αντικείμενο, (Φωτόδεντρο - Προβολή αντικειμένου) δείχνει ρυθμιστές (γωνία, ταχύτητα, ύψος Κ.Β.), εκκίνηση/παύση και τον κανόνα του «δίκαιου πειράματος» (μεταβάλλουμε μία μεταβλητή κάθε φορά).
Μαθητές/τριες: Ανοίγουν την εφαρμογή στους Η/Υ(Φωτόδεντρο - Προβολή αντικειμένου) , ελέγχουν ότι λειτουργεί, σημειώνουν στο φύλλο εργασίας τα πεδία καταγραφής.

3η Δραστηριότητα – Θέσπιση ερευνητικού ερωτήματος & σχεδιασμός (4’).
ΕΦΑ: Διατυπώνει το κεντρικό ερώτημα («Ποιες ρυθμίσεις οδηγούν στη μεγαλύτερη απόσταση;»), δίνει κλίμακες τιμών (π.χ. γωνία ανά 5°).
Μαθητές/τριες: Συμφωνούν ως ομάδα ποια μεταβλητή αλλάζει πρώτα, ποιες μένουν σταθερές, και συμπληρώνουν την ενότητα «Σχέδιο δοκιμών».

4η Δραστηριότητα – Μικρο-Πείραμα Α: Επίδραση γωνίας απογείωσης (8’).
ΕΦΑ: Υπενθυμίζει σταθερές (ίδια ταχύτητα, ίδιο ύψος Κ.Β.), ελέγχει ακρίβεια καταγραφών/τηρηση ρόλων.
Μαθητές/τριες: Μεταβάλλουν μόνο τη γωνία (π.χ. , 30°, 40°, 50°), εκτελούν δοκιμές, καταγράφουν αποστάσεις και σύντομες παρατηρήσεις.

5η Δραστηριότητα – Μικρο-Πείραμα Β: Επίδραση ταχύτητας φόρας (8’).
ΕΦΑ: Ζητά σταθερή την «καλύτερη» γωνία από το Α και ίδιο ύψος Κ.Β., επιβλέπει μία μεταβλητή κάθε φορά.
Μαθητές/τριες: Αλλάζουν μόνο την ταχύτητα (π.χ. 3→10), καταγράφουν πίνακα τιμών, επισημαίνουν τάση.

6η Δραστηριότητα – Μικρο-Πείραμα Γ: Επίδραση ύψους Κ.Β. (6’).
ΕΦΑ: Προτείνει 2–3 ενδεικτικές τιμές ύψους Κ.Β., ενισχύει επανάληψη δοκιμών για αξιοπιστία.
Μαθητές/τριες: Μεταβάλλουν μόνο το ύψος Κ.Β., κρατούν σταθερές γωνία/ταχύτητα, ολοκληρώνουν τον πίνακα δεδομένων.

7η Δραστηριότητα – Ανάλυση, σύγκριση & σύνθεση ευρημάτων (6’).
ΕΦΑ: Ζητά από 1–2 ομάδες να προβάλλουν ενδεικτικούς πίνακες, καθοδηγεί με Πρόβλεψη–Παρατήρηση–Εξήγηση.
Μαθητές/τριες: Συγκρίνουν σειρές τιμών, επιλέγουν βέλτιστο συνδυασμό ρυθμίσεων και γράφουν τεκμηριωμένο συμπέρασμα (δεδομένα → εξήγηση).

8η Δραστηριότητα – Αξιολόγηση & αναστοχασμός (5’).
ΕΦΑ: Δίνει ένα φυλλο εργασιας : (α) ποιος συνδυασμός ρυθμίσεων; (β) γιατί; Εφαρμόζει λίστα ελέγχου (ακρίβεια, έλεγχος μεταβλητών, αιτιολόγηση).
Μαθητές/τριες: Παραδίδουν, κάνουν σύντομη αυτοαξιολόγηση, αποθηκεύουν/κλείνουν την εφαρμογή.

8. ΠΙΘΑΝΕΣ ΕΠΕΚΤΑΣΕΙΣ – ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΕΣ

Το σενάριο μπορεί να επεκταθεί με (α) διαθεματικές συνδέσεις: σύντομη εισαγωγή στη διαγώνια βολή (Φυσικές Επιστήμες) και απλή επεξεργασία δεδομένων/γραφική αναπαράσταση σε υπολογιστικό φύλλο (Μαθηματικά/ΤΠΕ), δημιουργία αφίσας ή μικρού βίντεο «μυστικά του άλματος» (Γλώσσα/Εικαστικά)

9. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ – ΔΙΚΤΥΟΓΡΑΦΙΑ

• Φωτόδεντρο – «Άλμα σε μήκος», καρτέλα αντικειμένου και πόρος.
• ΠΣ Φυσικής Αγωγής Δημοτικού (ΦΕΚ Β’ 2155/03.04.2023).

10. ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ – ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Φύλλο Εργασίας Ομάδας (σύνοψη):

1) Γωνία απογείωσης: τιμές – απόσταση – παρατήρηση.
2) Ταχύτητα φόρας: τιμές – απόσταση – παρατήρηση.
3) Ύψος Κ.Β.: τιμές – απόσταση – παρατήρηση.
4) Συμπέρασμα: ποιος συνδυασμός έδωσε το μέγιστο; Γιατί;

11. ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΕΡΑΙΤΕΡΩ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

• Προαιρετική δημιουργία αφίσας «Μυστικά του άλματος σε μήκος» με 3 κανόνες τεχνικής και 1 εικόνα από το εργαλείο.
• Σύντομο βίντεο-σύγκριση 2 ρυθμίσεων (π.χ. 30° vs 50°) με φωνητική επεξήγηση.